8月19日，“南寧市華僑實驗高中高品質發展支持計劃——教師能力提升工程第一次集中研修”迎來第九講，講座專家是我國課程教學論資深學者，博士生導師楊小微教授。
楊教授上午講座的主題是《課程改革再出發與教師課程領導力》。在講座導言部分，楊教授首先釋義什么是課程，并指出正確理解課程需要厘清的幾個問題，特別強調課程的核心問題是“知識”，散在的知識等資源要成為課程內容，須經過“哲學”和“心理學”兩把“篩子” （“值得學”與“能夠學”）。
接著楊教授重點談論了“課程改革的再出發”這個話題，他認為課程改革再出發，主要在于課程整合與選擇，課程整合關注的前提是學生被鼓勵把他們自己的生活經歷整合進日常學校課程，以加深和拓寬他們對世界的理解，轉而培養他們探索、獲得和分析知識的愿望。
整合的效果如何？整合的目標是什么？核心素養還是核心勝任力？這幾個問題都是在課程改革中需要考慮的關鍵問題。同時還提出了課程整合的三條路徑。然后又結合豐富的案例闡釋了課程選擇的前提、方式和保障，并指出學校層面課程改革的行動邏輯。
在講座的第三部分，楊教授著重為參研的教師解讀領導力、課程領導力與教科研骨干課程領導力。在新課程背景下，教科研骨干一定要有“課程意識”；課程改革、課程開發，都要從學校和學生的發展需求出發。
下午的講座楊教授圍繞“為學而教”的教學改革和評價主題進行，主要就什么是“為學而教”，為什么“為學而教”的教學要關注深度學習，怎樣評價“為學而教”的課堂教學等問題進行深入淺出的講解。
楊教授認為以學習或學習者為中心的教育范式是一種新的教育范式，它關注的是“學習者的個性化和學習過程”。它通過深度學習來培養學生的高階思維能力，引導學生高階認知發展，培養學生批判性思維、創新能力、問題解決能力，提高學生學習興趣與動機、投入度等，從認知領域、能力領域、情感態度領域促進學生的學習。以學習為中心的教學評價，需要在除舊布新、溫故知新的基礎上“返本開新”，要在“深度”與“自由”之間尋找平衡，構建深度學習多維度評價體系。
楊教授用融通古今中外的理論體系、生動詳實的經典案例，為全體教師從課程、教學、評價三個方面做了專業而權威的解讀和指引。課程為學而建，教學為學而教，評價為學而評等先進理念，讓老師們耳目一新，受益匪淺。名師的經驗之談，源頭活水給老師們帶來了更多的啟示，進一步幫助老師們更新課程改革理念，將課改理念轉化為高效的教學行為，促進教師專業素養的提升和學生全面而個性的發展，為實現學校教育高質量內涵式發展注入新動力。
